日常生活
教師要在反思中學習提高
更新時間:2018-03-19 12:21:30 來源：www.973woool.cn 編輯：本站編輯 已被瀏覽
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教師的發(fā)展最根本的途徑有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。 浙江省先進科研工作者、溫州市首屆名師溫州中學林國爽老師說，反思能使人揚棄舊有的思維模式并生成解決實踐問題的新能力，實現(xiàn)自我超越。1988 年他從浙江師范大學畢業(yè)，被分配到了蒼南中學。畢業(yè)后的兩三年，他因著自己所面對的學生的需求變化而不得不經(jīng)常性地重新定位教學基點，但始終把學生的“學”放在教學的第一位。上世紀 90 年代初期，林老師開始留心教學研究了。1991年他第一篇關于高考作文題評析的論文在《中學語文教學參考》上發(fā)表，這消除了他原先對教學研究的神秘感。1995年在學校以科研興校為導向的影響下，他獨立申報了一個市級課題《市場經(jīng)濟背景下學生心理研究及對中學語文教學的思考》，課題成果獲得了溫州市 1996 年“雙百工程”青年重點課題優(yōu)秀成果一等獎。從1998年至2003年間，林老師負責學校教科研管理工作，組織了兩個省級課題研究《校園群體文化活動與素質教育的實踐與研究》、《學校管理現(xiàn)代化建設研究》，后均獲得省二等獎，推動了學校師資隊伍建設和教育教學改革，使學校步入省“科研興校200強”之列。2003年3月他又一次進入浙師大，攻讀教育碩士。2004年下半年，他被調入了溫州中學，立足于語文課堂教學，通過積極的反思，他認識到：過去那種線型的、靜止的課堂教學研究已不能滿足新課程背景下教學實踐的需要。在認真完成學校繁重的教學任務的同時，他于2011年 3 月終于完成了第一本專著《“教”：為了更好的“學”——中學語文課堂教學探索》。他說反思需要反思者敞開自己的胸懷，反思的動力來自于自我認同，反思之重要在于收獲實踐性知識，反思能力的提高并非一蹴而就。 反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎，教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。反思強調以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的“問題解決”。它是緊貼中小學教師教育教學情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學研究方式，更有利于教師的成長。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。 （作者系張家界市一中教師）  |
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